Articles
7 étapes pour apprendre à un enfant autiste à demander
Susciter la demande par le jeu, c’est possible ? Oui, grâce à 7 étapes faciles à mettre en place. N’attendez plus pour apprendre à un enfant autiste à demander !
À lire
Publié le 28 janv. 2022Mis à jour le 10 avr. 2026
ParVéronique FaccendaOrthophoniste titulaire d’un DU Autisme et troubles apparentés
Les bébés neurotypiques, très tôt, savent parfaitement nous faire comprendre ce dont ils ont besoin : corps qui se tend désespérément vers l’objet convoité, bruits de bouche, sourcils qui se froncent et regard qui suit nos moindres mouvements… Impossible de se tromper. Chez l’enfant autiste, néanmoins, cela est plus compliqué : rien dans son attitude ne laisse présager qu’il désire tel ou tel objet et, plutôt que de vous demander votre aide, il préfère tout faire tout seul – quitte à empiler des chaises les unes sur les autres pour attraper des objets en hauteur. Aussi, vous vous demandez certainement : comment rendre sa communication plus fonctionnelle ? Apprendre à un enfant autiste à demander est-il possible ? Oui, et heureusement ! Pour savoir comment, en tant que professionnel·le de santé, vous pouvez l’accompagner dans cet apprentissage, découvrez nos 7 étapes !
Étape 1 : Définir les centres d’intérêt de l’enfant TSA
Avant même d’enseigner la demande à l’enfant, identifiez ses centres d’intérêt :
- aime-t-il jouer ? Si oui, avec quels types de jeux ?
- y a-t-il un aliment qu’il affectionne tout particulièrement ?
- préfère-t-il la science ou les objets littéraires ?
En fonction de ses intérêts particuliers, vous pourrez alors identifier un objet qui suscitera son désir au moment où vous le lui montrerez. Qu’il s’agisse d’un avion, d’un train, d’un cheval, d’une poupée ou d’un yaourt, la procédure restera ensuite la même : peu importe, donc, l’objet en question.
En réalité, ce qui importe vraiment, c’est de parvenir à éveiller l’attention de l’enfant TSA (ou spectre du trouble autistique).
Plus ce dernier se montrera motivé par l’activité, plus vous vous rapprocherez de votre objectif.
En effet, il présentera moins de difficultés à sélectionner et utiliser le système de communication adapté pour obtenir ce qu’il désire.
De plus, cette motivation provoquera des sentiments positifs, qui sont renforçants pour l’enfant : réussir dans une entreprise entraîne en effet joie, fierté et confiance en soi.
Vous avez sélectionné un objet qui suscite un intérêt tout particulier auprès de l’enfant ? Ce dernier ne cesse de sauter tout autour de vous, apparemment surexcité par la présence du jouet, livre, autre ?
STOP ! Il est possible que vous ayez choisi un objet très envahissant pour le petit, qui risque de dévoiler certains troubles du comportement.
Notre conseil : sélectionner une chose qui est motivante pour l’enfant, mais pas trop.
Cela vous semble difficile ? N’hésitez pas à vous tourner vers les parents et les proches de votre patient·e : sa famille se montrera d’une grande aide lors de cette étape.
Un deuxième conseil serait de sélectionner, dans un premier temps, un renforçateur dont le nom soit facile à prononcer (dans le cas d’un·e autiste verbal·e). Ceci facilitera l’apprentissage lors des premières séances.
Enfin, cet objet doit être facile à donner et à récupérer au cours de la séance en cabinet.
Vous souhaitez apprendre à demander de l’attention, de l’aide ou une information plutôt qu’un objet ? Pas d’inquiétude ! La démarche reste la même : vous n’avez plus qu’à suivre les étapes suivantes, en adaptant les situations présentées à la vôtre.
Étape 2 : Adopter une position qui favorise l’échange bidirectionnel
Bien sûr, montrer à l’enfant un objet qu’il convoite ne suffit pas !
Peut-être avez-vous déjà lu nos conseils sur la mise en place des compétences socles en communication ?
Eh bien, ici, les mêmes bonnes pratiques s’appliquent : pour favoriser l’échange, placez-vous à distance respectable de l’enfant, tout en restant visible, et positionnez-vous à sa hauteur.
Montrez-lui alors l’objet qu’il aime bien et faites mine de vous amuser avec. Affichez votre enthousiasme non seulement en le manipulant, mais aussi en parlant à voix haute.
Chez un enfant neurotypique, les signes de sa convoitise seront visibles très tôt :
- il y aura tout d’abord la posture (regard, position du corps et du visage) ;
- puis le pointage avec l’index ;
- enfin, la demande : « je veux la poupée ».
Chez la personne autiste, ce processus ne sera pas aussi naturel et les signes de son intérêt pourraient bien être moins visibles.
Aussi, observez sa réaction avec attention. S’approche-t-elle ? Regarde-t-elle en direction de l’objet ?
Tous ces signes vous indiqueront si l’objet choisi est le bon.
Étape 3 : Laisser l’enfant autiste prendre l’initiative de la demande
Bien sûr, dès que vous observez des signes d’intérêt, ne lui donnez pas l’objet tout de suite !
N’oublions pas le but de la séance : que l’enfant autiste apprenne la demande.
Aussi, laissez-lui le temps de prendre l’initiative et n’anticipez pas ses besoins (au risque de lui enlever la possibilité d’apprendre à demander).
Cela peut être difficile dans un premier temps. Néanmoins, soyez indulgent·e envers vous-même : l’enfant n’est pas seul·e à apprendre !
Par ailleurs, il n’existe pas qu’une seule façon de réclamer un objet. Que l’enfant que vous accompagnez soit verbal ou non, il a à sa disposition différents outils pour transmettre son message :
- dans le cas d’une communication verbale, il pourrait utiliser un mot ou une ébauche de mots, voire une phrase construite ou un pictogramme ;
- dans le cas d’une communication non verbale, il pourrait employer le pointage, le regard et les gestes de manière plus générale.
Étape 4 : Prononcer le nom de l’objet pour faire émerger la demande
Dès l’émergence des premiers signes de la demande, vous pouvez guider l’enfant en prononçant le nom de l’objet et/ou en le pointant du doigt.
Toutefois, n’utilisez pas de phrase interrogative du type « tu veux le ballon ? ».
En effet, le choix de réponse, dans ce cas de figure, est très limité : « oui » ou « non ». Ceci ne favorise pas l’émergence du langage et, plus globalement, de la communication.
Au contraire, l’enfant doit pouvoir imiter le mot que vous venez de dire. Néanmoins, si les efforts requis sont trop importants dans un premier temps, donnez-lui l’objet immédiatement.
L’important est d’y aller étape par étape, sans générer de frustration ou de sentiment négatif.
Pour vous aider à comprendre la mise en place de cette étape, nous vous proposons un exemple :
- vous montrez l’objet à l’enfant (poupée, ballon, puzzle, livre, etc.) et jouez avec ;
- ce dernier se rapproche de vous ;
- comme vous venez d’identifier sa motivation à participer à l’activité, dites le mot qui désigne l’objet, par exemple « ballon », et pointez-le du doigt ;
- attendez une ou deux secondes pour voir si l’enfant va répéter ;
- si non, dites encore « ballon » et montrez-le du doigt ;
- attendez une ou deux secondes ;
- si l’enfant ne dit toujours rien, vous pouvez malgré tout lui donner l’objet.
Peu à peu, la personne autiste va se mettre à répéter le nom de l’objet après vous. Dès lors, il s’agira de passer à l’étape suivant pour supprimer cette guidance orale dans l’apprentissage de la demande.
Étape 5 : Poser une question pour initier la demande
Rappelez-vous nos conseils de l’étape 4 : la question doit rester ouverte et non fermée.
En effet, le but est de pousser l’enfant à manifester son désir.
Aussi, reprenez l’exemple ci-dessus et, plutôt que de dire « ballon », demandez « que veux-tu ? »
Cela donnera alors la situation suivante :
- vous montrez l’objet à l’enfant et jouez avec ;
- ce dernier se rapproche de vous ;
- posez la question « que veux-tu ? » ;
- attendez une ou deux secondes pour voir si l’enfant va vous répondre ;
- si non, posez à nouveau votre question ;
- attendez une ou deux secondes ;
- si l’enfant ne dit toujours rien, vous pouvez malgré tout lui donner l’objet, en disant « ballon », ou « je veux ballon » en fonction du niveau de l’enfant.
Le but ici est de passer d’une simple imitation vocale du mot à une demande volontaire.
Mais peut-être vous demandez-vous que faire une fois que l’objet a été donné à l’enfant ?
Pas de panique ! Cela ne signe pas l’arrêt de la séance. Vous pouvez répéter l’activité plusieurs fois : avec un objet que vous pouvez facilement récupérer (par exemple, un flacon à bulles) ou des jeux qui sont en plusieurs parties (jeux de briques, puzzles, etc.) ou des petits morceaux de gâteau, par exemple, si la demande était sur de l’alimentaire.
Étape 6 : Savoir quand s’arrêter dans l’apprentissage
Tous les enfants, au cours d’une activité, peuvent perdre leur motivation à la poursuivre.
Bien sûr, la durée au cours de laquelle cette perte de motivation survient peut être très variable : de 5 minutes à plusieurs heures, en fonction de la personnalité de l’enfant en question.
Néanmoins, dans tous les cas, mieux vaut cesser l’apprentissage.
Les signes d’une démotivation sont assez facilement identifiables : demandes de plus en plus lentes, voire absentes, enfant qui se détourne n’en sont que quelques-uns.
Étape 7 : Changer de contexte et d’environnement pour mieux enseigner la demande
Dans le cas d’une séance en cabinet, il peut être relativement simple de reproduire les gestes et paroles de la demande.
Néanmoins, en dehors de ce contexte « idéal » (pas de bruits perturbateurs, lieu de confiance), l’enfant TSA est-il capable de formuler une requête ?
Pour s’assurer que cela soit bien le cas, il n’existe pas mille solutions : il faut réaliser la même activité en dehors du cabinet.
Pour y parvenir, faites intervenir les parents et enseignants. Apprenez-leur à enseigner la demande à l’enfant et proposez-leur de mettre en place différents environnements et scénarios.
Vous n’avez pas d’exemples d’incitations à communiquer en tête ?
Ne vous en faites pas : nous en avons prévu quelques-uns.
- À table, donnez le yaourt mais non la cuiller.
- Serrez le bouchon très fort avant de donner une bouteille d’eau.
- Mettez les objets souhaités à une hauteur trop élevée pour que, même avec une chaise, il ou elle ne puisse les attraper.
- Mangez quelque chose qu’il ou elle apprécie tout particulièrement, tout en restant dans son champ de vision.
Bref : faites appel à votre imagination !
Résumé des étapes pour apprendre à un enfant autiste à demander
Finalement, pour apprendre à un enfant autiste à demander, nul besoin de stratégies pédagogiques complexes : les 7 étapes que nous venons de voir suffisent.
Il s’agit de :
- déterminer les centres d’intérêts de l’enfant et sélectionner un objet le motivant ;
- se mettre à sa hauteur et dans son champ de vision ;
- initier la dynamique en jouant avec l’objet et laisser l’enfant prendre l’initiative ;
- prononcer le mot désignant l’objet, attendre quelques secondes avant de le lui donner ;
- poser la question « que veux-tu ? », attendre un peu et lui donner l’objet ;
- s’arrêter en cas de démotivation ;
- changer d’environnement.
Ces différentes étapes sont adaptées non seulement aux personnes autistes verbales, mais aussi aux non verbales. Vous pouvez donc adapter votre accompagnement en fonction des besoins et capacités de la personne en face de vous.
Bref : vous venez d’apprendre comment mettre en place l’un des précurseurs de la communication chez l’enfant TSA.
Néanmoins, il en existe bien d’autres pour favoriser l’échange et l’interaction sociale.
Lesquels ? Comment les mettre en place et s’adapter aux spécificités des enfants autistes ? Si vous vous sentez perdu·e dans tout ce jargon technique, pas de panique ! Cela est tout à fait compréhensible : l’autisme est un monde vaste et plein de surprises. Vous souhaitez ne plus restez sur vos acquis et développez vos compétences en même temps que vos connaissances ? Formez-vous pour évaluer et développer la communication chez l’enfant avec TSA !
Pour aller plus loin sur Mettre en place la CAA
Nos formations, la certification et les ressources gratuites du thème.
Cliquez sur une catégorie pour afficher ce qui vous intéresse
Formations intra
Déployer la CAA en établissement
Vous souhaitez déployer la CAA (communication alternative et améliorée) dans votre établissement ? Notre formation intra accompagne vos équipes au plus près du terrain.
Voir la formation
Formations
Utiliser les signes associés à la parole comme moyen de CAA
auprès d'usagers présentant des troubles de la communication
Attestation de formation
Les signes associés à la parole transforment chaque échange : plus clair, plus accessible, plus vivant. Cette formation vous donne les compétences essentielles pour enrichir immédiatement vos interactions et créer un véritable bain de langage signé autour des personnes que vous accompagnez. Une manière simple et efficace d’ouvrir de nouvelles possibilités de communication !
Prochaine session 31/08/2026
Durée 18h réparties sur 9 semaines
Inscriptions ouvertes
Formations intra
Les signes associés à la parole : Outil clé pour vos établissements
Formation en intra
Attestation de participation
Une formation sur mesure pour intégrer les signes associés à la parole dans vos établissements. Enrichissez les pratiques de vos équipes, améliorez la communication avec les usagers et favorisez une inclusion durable
Durée 14h
Sur mesureArticles
Expression et communication en MAS-FAM
RBPP HAS Qualité de vie en MAS-FAM de 2013
Améliorer la qualité de vie de chacun et chacune, favoriser l'autodétermination, faciliter l'expression et la compréhension... Tout ceci est possible grâce à la communication alternative et augmentée (CAA). Recommandée par la Haute Autorité de Santé, elle vous offre de nombreux bénéfices dans l'accompagnement de vos usagers en MAS-FAM. Découvrez une synthèse des RBPP de la HAS !
À lireArticles
Recommandations de la HAS pour les TSA : que dit le guide ?
RBPP HAS TSA adultes de 2017 - Guide d'appropriation de 2018
Si des recommandations de la HAS pour les TSA ont déjà été publiées en 2017, le guide d'appropriation paru en 2018 décrit plus précisément comment construire un projet personnalisé. Dédié aux professionnels qui accompagnent les adultes autistes, ce guide fournit toutes les bonnes pratiques dont vous avez besoin pour une prise en charge perfectionnée. En voici un résumé, axé sur la communication !
À lireArticles
Communication Alternative et Polyhandicap : les recommandations de la HAS
RBPP HAS Polyhandicap de 2020
Pour les ESSMS, la communication alternative et augmentée représente une solution percutante pour l'accompagnement de leurs usagers. En particulier les personnes en situation de polyhandicap. Comment ? Pourquoi intégrer la CAA ? Que dit la HAS à ce sujet, quelles sont ses recommandations ? Voici tout ce que vous devez savoir !
À lire
DIY
Kit de pictogrammes : Autour du repas – un support concret pour faciliter la communication à table
Découvrez le kit de pictogrammes « Autour du repas », un outil innovant spécialement conçu pour faciliter concrètement la communication lors des repas quotidiens. Ce matériel DIY intuitif à télécharger favorise des échanges inclusifs, sereins et agréables pour tous !
À téléchargerArticles
CAA : quelles recommandations de la HAS pour les TSA ?
Nous le savons déjà tous : les personnes autistes présentent de nombreuses difficultés sur le plan social. Aucune surprise, donc, face aux recommandations de la Haute Autorité de Santé : la communication alternative et augmentée doit être intégrée dans leur prise en charge. Voici quelques bénéfices et un résumé de ces recommandations !
À lireArticles
La CAA, un outil puissant pour accompagner les personnes avec un TDI
RBPP HAS Trouble du développement intellectuel de 2022
Saviez-vous que les recommandations des bonnes pratiques professionnelles de la HAS intègre la CAA ? Cet organisme délivre des conseils spécifiques au Trouble du Développement Intellectuel dans son document « Recommandation HAS du 5 juillet 2022 sur le Trouble du Développement Intellectuel ». En voici un résumé.
À lireArticles
Comment améliorer la communication à table grâce à la CAA ?
Que ce soit pour faire ses devoirs, passer du temps à table ou tout simplement se brosser les dents, les activités de la vie quotidienne représentent souvent des défis pour les personnes en situation de handicap. Le temps du repas ne fait pas exception : entre discussions animées sur la journée écoulée et demandes (pour faire passer le sel ou le poivre), la communication à table nécessite de maîtriser de nombreux codes sociaux ainsi que le bon vocabulaire. Aussi, comment aider les personnes qui ont des troubles de la communication lors du repas ? Voici quelques solutions !
À lire
Replay
Communiquer avec des troubles moteurs – idées reçues et principes clés – partie 1/2
Dans ce webinaire d’une heure, deux orthophonistes de terrain vous proposent de contrer ces idées reçues et de découvrir quelques principes-clés de mise en place des outils de communication auprès de ces personnes.
RegarderReplay
Enseigner la demande chez l’enfant TSA : étapes et erreurs à éviter
Demander est une fonction essentielle de la communication : l'enseigner est une priorité. Elle permet à l'enfant d'accéder à ce qu'il veut vraiment, et ainsi fait diminuer les comportements de frustration. Cette sensibilisation vous donne les clés de compréhension de la demande et des moyens de la développer.
Regarder
Articles
ERICAA : où en êtes vous de l’intégration de la CAA ?
ERICAA est un questionnaire en ligne gratuit créé par Ideereka pour aider les établissements médico-sociaux à évaluer objectivement leur démarche en Communication Alternative et Augmentée (CAA). Un outil simple et fiable pour structurer, valoriser et améliorer vos pratiques professionnelles en CAA.
À lireArticles
Pourquoi intégrer les recommandations de la HAS pour la CAA ?
La HAS publie régulièrement des documents relatifs à ses recommandations de bonnes pratiques professionnelles. En effet, améliorer le parcours de soin des usagers des ESSMS fait partie de la politique de l’État. En particulier, la HAS recommande d'intégrer la CAA. Pourquoi ? Et pour qui s'adresse-t-elle ? Nous vous expliquons tout.
À lireReplay
Particularités de la communication chez l’enfant TSA
Avec une orthophoniste spécialisée dans les TSA. Découvrez les particularités de la communication chez l'enfant TSA, les moyens d'évaluations, et de prise en charge.
RegarderReplay
Découverte du Makaton
Découvrez le Makaton, un programme de communication multimodal qui s'appuie sur les signes les pictogrammes et la parole . Des millions d'enfants et adultes l'utilisent !
RegarderReplay
Makaton : témoignages d’utilisation
Témoignage de 3 utilisateurs au quotidien du Makaton et de la CAA.
Regarder