Apporter la réponse pédagogique aux difficultés d’écriture d’un élève

Questions fréquentes

• Cette formation permet-elle de poser un diagnostic ?

  Non. Elle reste strictement située dans le champ scolaire et éducatif : elle ne forme ni au diagnostic, ni à la réalisation d’un bilan clinique, ni à la prescription, au traitement ou à la rééducation des troubles de l’écriture, qui relèvent des professionnels habilités. Elle vous apprend à observer une situation d’écriture, à adapter les tâches d’écriture et à transmettre des observations factuelles aux interlocuteurs compétents.

• Comment se déroule la formation ?

  Quatre cours de trois heures, répartis sur deux journées, associent apports théoriques, analyse de situations scolaires, échanges et exercices d’application. Les participants disposent ensuite de trois semaines pour réaliser des devoirs, avant une dernière classe consacrée à la correction des travaux, aux questions des participants et à la consolidation des acquis.

• À quoi servent les devoirs demandés entre les cours ?

  Ils permettent de mobiliser les connaissances acquises et de s’entraîner à observer une situation d’écriture, à proposer des adaptations pédagogiques et à formuler une transmission factuelle. Ils sont repris lors de la classe de correction.

• Combien de temps faut-il prévoir chaque semaine ?

  La formation représente 13 h au total, réparties sur 4 semaines : comptez en moyenne environ 3 h 18 par semaine. Le rythme reste flexible : vous avancez selon votre agenda.

• Quels sont les prérequis pour la formation ?

  Exercer un métier de l'éducation ou de l'enseignement et être titulaire de l'un des diplômes reconnus listés dans le détail (professeur des écoles, professeur de collège ou de lycée, enseignant spécialisé, éducateur…).

• Que peut-on observer en classe, concrètement ?

  Ce que la situation d’écriture donne à voir, et rien de plus : l’installation de l’élève et sa posture, la façon dont il tient son outil, la pression visible sur le support, la lenteur, les levers de crayon, la fatigue au terme de la tâche, l’évitement des travaux écrits, les productions qui varient d’un jour à l’autre, parfois une douleur dont l’élève parle de lui-même. S’y ajoute le retentissement sur les apprentissages : quantité d’écrit non tenue, leçon restée incomplète, renoncement. Ces observations se consignent au fil des situations que vous conduisez déjà, sans matériel particulier, et c’est leur mise en regard qui permet de conclure sur la suite à donner.

• Sur quoi porte l’adaptation des situations d’écriture ?

  Sur ce qui entoure la tâche, pas sur l’entraînement individuel du geste de l’élève. Vous agissez d’abord sur la préparation : l’installation, la consigne, le support et son lignage, l’espace de copie, la quantité d’écrit attendue, le temps laissé. Puis sur le déroulement : fractionner la tâche, réduire la copie de façon raisonnée, recourir ponctuellement à une alternative à l’écriture manuscrite lorsque l’enjeu de la séance est ailleurs. Ces ajustements viennent de votre propre relevé ou d’aménagements préconisés pour l’élève. Ils se suivent dans le temps : vous observez ce qu’ils changent pour l’élève et vous les ajustez, plutôt que de les installer une fois pour toutes.

• Quand transmettre ses observations, et à qui ?

  Lorsque la difficulté persiste malgré les ajustements ordinaires, ou lorsque son retentissement sur les apprentissages devient net : lenteur pénalisante, fatigue importante, renoncement répété aux travaux écrits. Les destinataires dépendent de ce que vous cherchez. À l’élève, pour lui dire ce que vous avez vu et ce que vous ajustez avec lui. À sa famille, à qui reviennent les suites hors de l’école. À l’équipe éducative, qui examine la situation et peut engager un plan formalisé. Au professionnel qui suit l’élève, par la famille ou dans le cadre de ce plan, sous la forme d’un retour d’observation. Dans tous les cas, ce que vous transmettez rapporte des faits et laisse la décision à son destinataire.