Former votre équipe : Accompagner l'écriture

Questions fréquentes

• Combien de personnes de notre établissement pouvons-nous former ?

  À partir de deux. Binôme, petite équipe ou service entier : dès que plusieurs professionnel·les se forment ensemble, vous bénéficiez d'offres spécifiques pensées pour les établissements. Le montage exact se construit au premier échange.

• Faut-il former tout le monde en même temps ?

  Non. Le parcours s'étale dans la durée et le rythme se cale sur la réalité de votre service.

• Que peut-on observer en classe, concrètement ?

  Ce que la situation d’écriture donne à voir, et rien de plus : l’installation de l’élève et sa posture, la façon dont il tient son outil, la pression visible sur le support, la lenteur, les levers de crayon, la fatigue au terme de la tâche, l’évitement des travaux écrits, les productions qui varient d’un jour à l’autre, parfois une douleur dont l’élève parle de lui-même. S’y ajoute le retentissement sur les apprentissages : quantité d’écrit non tenue, leçon restée incomplète, renoncement. Ces observations se consignent au fil des situations que vous conduisez déjà, sans matériel particulier, et c’est leur mise en regard qui permet de conclure sur la suite à donner.

• Sur quoi porte l’adaptation des situations d’écriture ?

  Sur ce qui entoure la tâche, pas sur l’entraînement individuel du geste de l’élève. Vous agissez d’abord sur la préparation : l’installation, la consigne, le support et son lignage, l’espace de copie, la quantité d’écrit attendue, le temps laissé. Puis sur le déroulement : fractionner la tâche, réduire la copie de façon raisonnée, recourir ponctuellement à une alternative à l’écriture manuscrite lorsque l’enjeu de la séance est ailleurs. Ces ajustements viennent de votre propre relevé ou d’aménagements préconisés pour l’élève. Ils se suivent dans le temps : vous observez ce qu’ils changent pour l’élève et vous les ajustez, plutôt que de les installer une fois pour toutes.

• Quand transmettre ses observations, et à qui ?

  Lorsque la difficulté persiste malgré les ajustements ordinaires, ou lorsque son retentissement sur les apprentissages devient net : lenteur pénalisante, fatigue importante, renoncement répété aux travaux écrits. Les destinataires dépendent de ce que vous cherchez. À l’élève, pour lui dire ce que vous avez vu et ce que vous ajustez avec lui. À sa famille, à qui reviennent les suites hors de l’école. À l’équipe éducative, qui examine la situation et peut engager un plan formalisé. Au professionnel qui suit l’élève, par la famille ou dans le cadre de ce plan, sous la forme d’un retour d’observation. Dans tous les cas, ce que vous transmettez rapporte des faits et laisse la décision à son destinataire.

• Accompagner l’écriture, est-ce rééduquer ?

  Non, et la distinction structure toute la compétence. Vous restez dans votre champ d’intervention : repérer ce que la situation d’écriture donne à voir, adapter les tâches que vous proposez, transmettre vos observations à la famille et à l’équipe éducative, orienter vers les interlocuteurs compétents lorsque la situation excède votre rôle. L’évaluation clinique et la rééducation relèvent du professionnel de santé qui suit l’élève, et il ne s’agit ici ni de poser un diagnostic, ni de conduire un bilan. La compétence a aussi un versant aval : lorsque des aménagements sont préconisés pour l’élève, par un plan formalisé ou par ce professionnel, c’est vous qui les mettez en œuvre dans vos situations d’écriture et qui rendez compte de ce qu’elles donnent à voir.