Comment intervenir lors de suspicions de troubles de l’écriture chez l’enfant ?

Que ce soit lors du travail en classe ou des devoirs à la maison, l’enseignant·e comme les parents peuvent identifier des difficultés liées à l’écriture.

L’enfant que vous accompagner est scolarisé en CE2 et présente une ou plusieurs des caractéristiques suivantes ?

• Une écriture illisible, indéchiffrable alors que nous nous attendons à une belle écriture cursive (aussi appelée écriture en attaché).
• Un effort cognitif important pour écrire, avec des crispations, voire des crampes.
• Une fatigue et une anxiété intenses qui en découlent.
• Une focalisation sur la tâche d’écriture plutôt que sur la compréhension ou la mémorisation (ce qui entraîne des difficultés scolaires de manière générale).
• Une mauvaise tenue de l’outil scripteur (stylo, crayon, etc.) ou un manque de tonus.
• Une mauvaise position sur sa chaise ou sur son cahier d’exercices.

Dans ce cas, il est normal de suspecter une éventuelle dysgraphie, une dyslexie, une dysorthographie ou bien une dyspraxie… À moins que le problème ne vienne d’un handicap visuel, d’un TDAH (trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité) ou, encore, de troubles graphomoteurs ?

Il existe tant de causes qui peuvent expliquer un retard important lors de l’apprentissage de la lecture comme de l’écriture !

Malgré tout, pour construire un accompagnement thérapeutique efficace, et prévoir des aménagements scolaires, il s’agit de ne pas se tromper de diagnostic médical.

Pour cela, plusieurs bilans peuvent être passés par l’enfant qui apprend à écrire.

Reprenons le cas de Nathan.

Durant le bilan initial, ce dernier se montre curieux et motivé. Il présente une bonne coordination motrice, avec une latéralité fixée à droite (il n’est pas ambidextre).

Nous pouvons donc conclure que cet enfant ne présente pas de problèmes au niveau de la posture ou de la coordination qui pourraient expliquer ses difficultés pour tracer des mots.

Dans le cas de Nathan, le bilan ne permet pas de mettre en évidence un éventuel trouble praxique, ni un développement moteur non conforme à ce qui est attendu pour son âge.

Toutefois, les exercices de tapping mettent en évidence que le mouvement nécessite un contrôle visuel : ce geste n’est pas automatisé. Nous pouvons donc conclure qu’il existe un défaut d’automatisation des gestes complexes.

Nathan a réalisé plusieurs épreuves.

Lors du test de copie de figures, nous remarquons que le patient a du mal à bien fermer ses triangles. Il perçoit bien les formes, mais il manque d’anticipation au moment de changer de direction ou de vitesse, ou bien encore au moment de retourner à la ligne.

Ainsi, Nathan a du mal à percevoir la trajectoire de la lettre sur la feuille. Or, en CE2, ceci est censé être acquis.

Dans le cas de Nathan, ce bilan met en évidence les points suivants :

• les prérequis de l’écriture ne sont pas acquis (il ne tient pas bien sa feuille, il présente une tension au niveau du poignet et de la main, son pouce bloque l’index et le majeur) ;
• son écriture est peu lisible et lente ;
• la taille des lettres est instable (elles sont grandes, puis petites, puis grandes, etc.) ;
• Nathan présente également des difficultés attentionnelles ;
• il n’écrit pas « droit » et le retour à la marge est difficile ;
• enfin, son geste est saccadé, ce qui empêche de faire un lien cohérent entre les lignes (qui s’entrecroisent) et les lettres. 

Ce n’est qu’après avoir réalisé l’ensemble de ces bilans qu’il est possible de poser un diagnostic.

En effet, une analyse globale permet aux professionnels comme aux parents de bien comprendre d’où viennent les difficultés de l’enfant. Or, pour assurer son épanouissement scolaire, il est nécessaire de passer par cette étape de diagnostic avant de définir un projet thérapeutique.

Durant cette étape d’analyse et d’observation, il est nécessaire d’examiner :

• s’il existe des problèmes sensoriels ou des troubles de la vision ;
• la coordination entre le regard et le geste ;
• les mouvements des doigts ;
• les problèmes posturaux éventuels.

Voici ci-après quelques exemples d’exercices graphiques à mettre en place pour Nathan.

• L’accompagnateur ou l’accompagnatrice trace un trait vertical sur une feuille. Nathan doit ensuite en tracer un autre à côté. L’objectif ? Faire des lignes droites et ne pas toucher les autres ! Ceci permet d’intégrer plus facilement le retour à la marge.

• Ensuite, le professionnel de santé trace un trait vertical à gauche et plusieurs lignes horizontales, qui représentent respectivement la marge et les lignes d’écriture. Nathan doit faire de même, avec des contraintes de temps de plus en plus raccourcies. Cet exercice permet d’intégrer la notion d’espace sur la feuille.

• Puis, au fur et à mesure des séances de psychomotricité, des entraînements pré-graphiques sont intégrés.
• Ce n’est qu’après que des mots de 2 ou 3 lettres peuvent être tracés, en travaillant sur la modulation tonique, les liaisons entre les lettres, etc. Et, enfin, des mots plus complexes.