Habiletés sociales par le jeu de construction : 8 questions

Décrite en 2004 dans une revue scientifique par le docteur en psychologie Dan LeGoff, cette démarche, connue en anglais sous le nom de LEGO® Based Therapy, était dans un premier temps destinée aux enfants et adolescents autistes. Elle est parfois appelée « LEGOthérapie » ; le terme prête à confusion, car il évoque le soin, alors qu’il s’agit d’un entraînement structuré aux habiletés sociales, pas d’un acte thérapeutique.

Car c’est bel et bien en observant les interactions entre deux enfants diagnostiqués avec un trouble du spectre de l’autisme (TSA) que le Dr LeGoff a eu l’idée de cette approche.

En effet, alors qu’il n’avait jamais observé ses deux patients interagir de manière fluide et positive, il a pu voir que les petites briques de couleur les rassemblaient et les poussaient à avoir un échange social.

Son approche s’est, depuis, beaucoup développée, notamment en Angleterre. Là, des ateliers d’habiletés sociales par le jeu de construction sont mis en place dans de nombreuses écoles. L’objectif est de travailler les habiletés sociales des plus jeunes grâce à une activité ludique. C’est sur ce terrain que l’approche a été pensée et étudiée ; ses effets sur la concentration, l’attention ou la mémorisation ne sont pas établis.

Ces ateliers durent entre 1 h et 1 h 30 chacun. Au cours de ces derniers, chaque enfant progresse à son propre rythme. Ainsi, les objectifs se fixent pour chacun des enfants que vous accompagnez, en fonction de ses besoins.

Vous vous demandez ce qu’il y a derrière ces ateliers ? En réalité, c’est assez simple : il s’agit d’utiliser des petites briques de couleurs, de type LEGO® mais aussi d’autres marques, à travers plusieurs activités.

Ces blocs, ou plots, doivent néanmoins être assez diversifiés pour que l’atelier soit efficace : les blocs de construction de type Kapla, par exemple, ne fonctionneraient pas. En effet, ces derniers ne présentent pas diverses formes, couleurs et tailles.

Or, c’est justement le travail sur ces aspects qui permet de proposer des objectifs précis aux enfants.

Si cette pratique par le jeu a été développée dans un premier temps à destination des enfants autistes, elle peut aussi être proposée à d’autres publics.

Adultes comme enfants peuvent alors bénéficier de ses avantages.

Chez les enfants, neurotypiques ou neuroatypiques, il s’agit de développer de nouvelles compétences à travers l’amusement et le loisir.

Chez les adultes, ces mêmes objectifs peuvent être visés, mais aussi l’amélioration des relations avec les enfants. Pour les enseignants, il peut s’agir de créer de la coopération et du lien entre les élèves d’une classe.

Bref : l’approche peut s’adapter à des publics variés, à condition de fixer des objectifs propres à chacun.

L’animateur ou l’animatrice de l’atelier est une personne qui veille à ce qu’il y ait toujours de la bienveillance entre les participants.

Aussi, ce professionnel doit être en capacité d’évaluer le profil de chaque enfant pour établir précisément ses besoins. Il constitue alors des groupes entre personnes qui sont en mesure de travailler ensemble, avant d’établir un programme de travail.

Ainsi, l’animateur ou l’animatrice est une personne qui a l’habitude d’intervenir auprès d’enfants et d’adolescents, avec ou sans handicap.

Il peut donc s’agir de : psychologues, orthophonistes, ergothérapeutes, orthopédagogues, psychopédagogues, éducateurs, accompagnant éducatif et social (AES), psychomotriciens, etc.

Il est loin d’être facile de répondre à cette question tant cela dépend de chaque enfant, de ses besoins et de son profil.

L’un des enfants que vous accompagnez possède un seul objectif ? Dans ce cas, il pourrait bien l’atteindre en 5 à 10 séances seulement, réparties en autant de semaines.

Au contraire, un autre enfant a 10 objectifs à atteindre ? Alors, il est bien peu probable qu’il les atteigne tous dans le même laps de temps ! Peut-être même lui faudra-t-il plusieurs années. Mais, pas d’inquiétude ! Les progressions seront malgré tout présentes : rappelez-vous, de plus, qu’il vaut mieux s’assurer de la bonne acquisition de quelques compétences socles avant de passer aux suivantes. C’est le meilleur moyen pour progresser de manière efficace.

Dans tous les cas, prenez en compte le ressenti de l’enfant : se sent-il bien dans le groupe ? A-t-il la sensation d’apprendre des choses ? Sa confiance en lui en est-elle augmentée ? Ces indices comptent, mais ils ne suffisent pas à juger de l’efficacité : comparez régulièrement les compétences visées avec ce que vous observiez au départ.