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Groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction : le guide complet des professionnel·les
Si les petites briques de construction existent depuis 1949, il aura fallu attendre la fin des années 1990 pour voir naître les groupes d'habiletés sociales par le jeu de construction. Quels sont leurs objectifs ? Comment vous permettent-ils d'aller plus loin encore dans votre accompagnement d'enfants avec des TND ? Existe-t-il d'autres approches d'apprentissage utilisant ces briques ? Nous répondons à toutes vos questions !
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Publié le 25 nov. 2024Mis à jour le 24 oct. 2026
ParChloé Schmidt-DhonneurDocteure en sciences de l’éducation et orthopédagogue
« Mon enfant n’a pas d’amis. » Derrière cette phrase, des habiletés sociales qui s’enseignent, et un dispositif structuré pour le faire : le groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction. Des origines du protocole au déroulé des séances, ce guide couvre le parcours complet, et les voies pour vous former, jusqu’à la certification enregistrée à France Compétences (RS7515).
« Mon enfant n’a pas d’amis. » « La récréation est une épreuve. » « Elle coupe la parole, elle veut tout décider, et les autres finissent par l’éviter. » Si vous accompagnez des enfants ou des adolescents, ces phrases arrivent régulièrement dans votre bureau, portées par des familles qui ont souvent tout essayé. Derrière elles, un même constat : des habiletés sociales qui ne se sont pas construites toutes seules, et qui s’enseignent.
Parmi les réponses documentées, les groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction occupent une place singulière : l’interaction n’y est pas simulée dans un jeu de rôle, elle est rendue nécessaire par une construction commune. La plupart des ressources en ligne présentent ces groupes aux familles. Celle-ci part de votre place à vous, celle du professionnel·le qui monte le groupe, distribue les rôles et organise la suite. Car participer à une séance et la faciliter sont deux compétences bien différentes.
Ce guide déroule le parcours complet : d’où vient la méthode et ce qu’elle est au juste, ce que la recherche établit et ce qu’elle nuance, à qui elle s’adresse, le déroulé d’un programme côté animateur·rice, et les formations qui y préparent, jusqu’à la certification officielle enregistrée à France Compétences (RS7515).
D’une salle d’attente à un protocole : les origines de la démarche
L’histoire des briques commence en 1932, dans l’atelier du menuisier danois Ole Kirk Kristiansen. Celle des groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction commence à la fin des années 1990, dans la salle d’attente du neuropsychologue pour enfants Daniel B. LeGoff. Deux de ses jeunes patients autistes, peu portés d’ordinaire vers leurs pairs, s’y découvrent une passion commune et engagent spontanément la conversation autour de leurs constructions. LeGoff en tire une intuition devenue protocole : puisque les briques motivent puissamment beaucoup de ces enfants, autant en faire le support d’un entraînement social régulier. Il structure des clubs de construction, publie une première évaluation en 2004 dans le Journal of Autism and Developmental Disorders, puis formalise la démarche, sous son nom anglais de LEGO® Based Therapy, dans un manuel écrit avec l’équipe de Simon Baron-Cohen (2014), resté la référence du domaine. Cette démarche est parfois appelée « LEGOthérapie » ; le terme prête à confusion, car il évoque le soin, alors qu’il s’agit d’un entraînement structuré aux habiletés sociales, pas d’un acte thérapeutique.
Le principe tient en une phrase : un petit groupe construit ensemble, selon des rôles définis, et chaque compétence sociale visée devient indispensable au but commun. C’est ce qui distingue ces groupes des autres usages des briques, pédagogiques ou d’animation (nous y revenons à propos des formations) : l’objectif est le développement des habiletés sociales et de l’interaction, pas l’apprentissage scolaire ni la belle construction en soi. En France, la démarche s’est diffusée notamment par les travaux de la Dr Chloé Schmidt-Dhonneur, orthopédagogue, créatrice des ateliers Pose ta Brique® et autrice d’une thèse en sciences de l’éducation consacrée à son impact (Institut Catholique de Paris, 2025). Pour une présentation grand public, notre article en 8 questions répond à celles que posent les familles, de l’âge au nombre de séances.
Un mot sur la marque, utile pour vos supports : LEGO® désigne les briques, pas la démarche. Le référentiel de certification parle de « jeux de construction structurés », et des briques compatibles, quelle qu’en soit la marque, conviennent parfaitement.
Que dit la recherche, et que ne dit-elle pas ?
Les premières études viennent de LeGoff lui-même. En 2004, il rapporte, chez les enfants suivis dans ses clubs, une augmentation de la fréquence des contacts sociaux initiés et de la durée des interactions avec les pairs, par comparaison avec une période d’attente sans intervention. Le suivi publié avec Sherman en 2006 dans la revue Autism retrouve ces gains sur trois ans. En 2008, l’équipe de Cambridge (Owens, Granader, Humphrey et Baron-Cohen, Journal of Autism and Developmental Disorders) compare les clubs de construction à un autre programme d’entraînement, le SULP : les enfants du groupe construction progressent davantage sur les difficultés d’interaction sociale propres à l’autisme, sans que les progrès couvrent toutes les mesures.
La recherche récente invite à la mesure. L’essai randomisé I-SOCIALISE (Royaume-Uni, résultats publiés en 2023), mené dans les écoles auprès d’environ 250 enfants autistes, mesure une amélioration réelle mais modeste des habiletés sociales cotées par les enseignant·es. La revue systématique de Narzisi et collègues (Brain Sciences, 2021) conclut à des résultats encourageants, tout en soulignant l’hétérogénéité des études et le besoin d’essais plus rigoureux. En France, les travaux de Chloé Schmidt-Dhonneur (communication au congrès ECGBL 2024, thèse en 2025) documentent l’impact du dispositif sur les compétences et la qualité de vie des personnes concernées.
Honnêteté professionnelle oblige, posons le cadre tel que vous pourrez le poser à une famille ou à un prescripteur. Un groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction ne traite pas l’autisme : il vise des compétences d’interaction précises, et c’est là que ses effets sont les mieux documentés. La généralisation hors du club ne va pas de soi : elle se travaille explicitement, nous y revenons plus bas. Enfin, ce que le groupe produit dépend fortement de la qualité de sa facilitation, et c’est précisément ce qui s’apprend. Cette exigence rejoint l’esprit des recommandations de la Haute Autorité de santé sur les troubles du neurodéveloppement : des interventions structurées, des objectifs fonctionnels définis, l’implication des familles et une évaluation des progrès.
À qui s’adressent les groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction ?
Le public historique est celui des enfants et adolescents autistes, et il reste central : l’intérêt fréquent pour les briques y fournit une motivation que peu de supports égalent. Le dispositif s’est ensuite élargi aux autres troubles du neurodéveloppement, TDAH en tête, et plus largement à tout enfant ou adolescent que ses difficultés sociales pénalisent au quotidien, avec ou sans diagnostic posé. Ce que les familles peuvent en attendre côté quotidien fait l’objet de notre article sur les 7 bienfaits de ces groupes ; côté pro, on raisonne en objectifs observables.
Car c’est bien ainsi que se construit un programme : initier une interaction, formuler une demande, attendre son tour, écouter et vérifier qu’on a compris, décrire avec assez de précision pour être utile, coopérer vers un but, accueillir le désaccord et la frustration. Chaque enfant entre dans le groupe avec deux ou trois objectifs à lui, pas avec une étiquette. Pour situer ces compétences dans l’ensemble plus vaste des habiletés sociales et leurs étapes d’enseignement, notre article par où commencer l’entraînement aux habiletés sociales pose les fondations.
Animer un groupe d’habiletés sociales : le déroulé côté professionnel·le
Vu de votre place, un programme s’organise autour de quatre chantiers : le cadre, les rôles, la progression, la généralisation. Chacun a son piège d’animation.
Le cadre. Un cycle avec un début et une fin, des séances régulières d’une heure à une heure trente, un petit effectif, des règles explicites rappelées en ouverture, des rituels qui bornent la séance. Le format historique est le trio, un enfant par rôle ; des variantes en binôme ou en groupe élargi existent, à condition que chacun ait une fonction claire. Le piège : un groupe composé sur le seul critère de l’âge. C’est l’homogénéité des besoins et des niveaux de communication qui rend la coopération possible, pas l’année de naissance.
Les rôles, cœur du dispositif. L’ingénieur·e décrit le modèle et donne les consignes, le fournisseur ou la fournisseuse cherche et transmet les bonnes pièces, le constructeur ou la constructrice assemble. Personne ne peut réussir seul : chaque brique posée suppose une consigne formulée, une écoute, une vérification mutuelle. La répartition explicite des rôles transforme des compétences abstraites (s’exprimer clairement, attendre, coopérer) en gestes concrets exigés par la tâche, et la rotation fait travailler à chacun toutes les faces de l’échange. Le rôle d’ingénieur·e entraîne en particulier la capacité à décrire, discrète mais décisive, à laquelle nous consacrons l’article Décrire pour mieux : Pourquoi la capacité à décrire mérite une vraie place dans les groupes d’habiletés sociales. Le piège : voler au secours du groupe. Quand un enfant vous sollicite, redirigez vers le rôle compétent, « c’est l’ingénieure qui a la réponse », plutôt que de donner la vôtre.
La progression. On commence par la construction dirigée, sur modèle : le cadre porte l’interaction, les échanges sont prévisibles, chacun apprend son rôle. On avance vers la construction libre collaborative : le groupe négocie un projet commun, se répartit le travail, et le désaccord devient une matière à travailler plutôt qu’un accident. En parallèle, chaque enfant poursuit ses objectifs propres, observés séance après séance à l’aide d’une grille : fréquence des initiations, demandes formulées, tours respectés. Le piège : évaluer la construction plutôt que l’interaction. Une séance où la tour penche mais où les demandes ont circulé est une bonne séance.
La généralisation. C’est le vrai chantier, celui que la recherche pointe. Les progrès du club doivent rejoindre la cour de récréation et la maison : transmettre aux familles des observations concrètes plutôt qu’un « ça s’est bien passé », partager avec l’école les attendus travaillés, transposer progressivement les compétences hors des briques, vers d’autres jeux puis d’autres situations. Le re-point régulier avec la famille fonde aussi la décision de poursuivre, d’espacer ou de conclure le cycle.
Quelle formation pour quel besoin ?
Deux formations Ideereka répondent à ce besoin, selon que vous visez le programme de groupe ou les apprentissages scolaires.
Vous voulez conduire le programme de groupe et faire reconnaître cette compétence. La formation certifiante « Faciliter un programme de groupes d’habiletés sociales basé sur des jeux de construction structurés » est centrée sur le programme de bout en bout : concevoir la progression, organiser chaque séance, animer avec la répartition des rôles, évaluer les progrès et ajuster. Elle se déroule 100 % en ligne, sur 18 heures réparties sur 4 semaines : trois demi-journées en visioconférence avec replay, une mise en pratique corrigée individuellement, une demi-journée de synthèse. Elle prépare à la certification RS7515 et elle est éligible au CPF. Deux voies d’accès : un diplôme des métiers de l’accompagnement, ou 30 heures d’intervention directe auprès d’enfants ou d’adolescents au cours des 24 derniers mois. Prévoyez aussi de quoi animer de vraies séances (un public, un espace, des briques) : la certification s’appuie sur votre pratique réelle.
Votre besoin est scolaire, pas social. La formation « Développer les compétences académiques avec LEGO® », 15 heures sur 4 semaines, outille les professionnel·les de l’éducation pour la numération, la lecture, la grammaire et l’orthographe, de la petite section au CM2. Ce n’est pas un groupe d’habiletés sociales : c’est l’autre usage des briques, côté apprentissages scolaires.
Pour situer ces démarches parmi les autres usages structurés des briques, Six Bricks® ou LEGO® Serious Play, notre comparatif des 4 approches par le jeu et la construction fait le tour du paysage.
Se certifier : la RS7515, concrètement
La certification « Faciliter un programme de groupes d’habiletés sociales basé sur des jeux de construction structurés » est une certification officielle, enregistrée à France Compétences (RS7515), délivrée par Ideereka en partenariat avec Etincelles Annecy. Elle atteste les compétences vues dans ce guide : concevoir un programme progressif, organiser des séances motivantes et sécurisées, les animer avec la distribution explicite des rôles, évaluer les progrès et ajuster.
L’épreuve se déroule en distanciel synchrone et s’appuie sur votre pratique. Quinze jours ouvrés avant la soutenance, vous déposez un portfolio : deux vidéos de séance de 5 à 7 minutes, tournées dans deux contextes différents dont au moins une séance en groupe, une fiche présentant anonymement le cadre, les profils et les objectifs, et une grille d’observation remplie. Vient ensuite la soutenance devant un jury de professionnels. Les prérequis tiennent en deux points : avoir suivi une formation préparant à la certification, et disposer d’un kit de briques et d’un espace adaptés.
Bien distinguer les deux : la formation développe vos compétences, la certification les fait reconnaître. Pour les familles, les équipes et les financeurs, c’est un repère lisible, sur un champ où les pratiques se multiplient.
Au fond, un groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction offre aux enfants un endroit où l’échange n’est plus un exercice, mais le chemin obligé d’un projet qui les enthousiasme. Et il vous offre, à vous, un dispositif structurable et certifiable. Ce qui en fait la valeur, séance après séance, c’est la qualité de la facilitation : des rôles tenus, des objectifs par enfant, des progrès mesurés et transmis.
Pour aller plus loin sur Développer les habiletés sociales
Nos formations, la certification et les ressources gratuites du thème.
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Certifications
Animer un groupe d'habiletés sociales
Vous animez des groupes d'habiletés sociales ? La certification Faciliter un programme de groupes d'habiletés sociales structure votre pratique et est éligible au financement CPF.
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Formations
Faciliter un programme de groupes d’habiletés sociales basé sur des jeux de construction structurés : pratique
De l’idée à la mise en œuvre, avec trois mois pour construire, expérimenter et ajuster votre programme
Attestation de formation
Concevez, animez et ajustez un programme de groupes d’habiletés sociales pour les enfants et adolescents en vous appuyant sur des jeux de construction structurés. Pendant trois mois, alternez apprentissages, mises en pratique et supervisions pédagogiques pour construire un programme adapté à votre contexte professionnel.
Prochaine session 14/01/2027
Durée 28 h
Inscriptions ouvertes
Formations
Développer les compétences académiques avec LEGO®️
LEGO®️ Academic Skills
Attestation de formation
Développer les compétences académiques avec LEGO®️ est une formation qui propose d'utiliser les briques LEGO® comme support d'activités en numération, en lecture et en étude de la langue, auprès d'enfants de maternelle et d'élémentaire, notamment avec des troubles du neurodéveloppement. Vous y trouverez des fiches, des modèles et des exercices pour adapter ces activités aux besoins de chaque enfant.
Durée 15 h réparties sur 4 semaines
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Évènements
Forum d’Été : les compétences sociales
Explorer, comprendre et renforcer les compétences sociales chez les enfants et adolescents
Événement passé
Attestation de participation
Le Forum d’été sur les compétences sociales s’est tenu en direct les 9, 10 et 11 juillet 2025. Pendant trois après-midis, il a proposé d’explorer les bases des interactions sociales et de repérer les besoins spécifiques des jeunes avec TND, avec des outils pratiques et concrets pour favoriser des relations positives.
Durée 9 h
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Questions fréquentes
Qui peut animer un groupe d'habiletés sociales par le jeu de construction ?
Aucun texte ne réserve cette animation à une profession : éducateur·rices spécialisés, psychologues, psychomotricien·nes, ergothérapeutes, orthophonistes, enseignant·es, AESH et plus largement les professionnel·les intervenant auprès d'enfants ou d'adolescents s'en emparent. Le vrai prérequis est double : une connaissance suffisante des troubles du neurodéveloppement, et une formation à la facilitation elle-même, car c'est la qualité de l'animation qui fait le résultat. Pour la voie certifiante, l'accès passe par un diplôme des métiers de l'accompagnement ou par 30 heures d'intervention directe auprès d'enfants ou d'adolescents dans les 24 derniers mois.
Faut-il des briques LEGO® officielles pour pratiquer ?
Non. Le référentiel de la certification parle de « jeux de construction structurés » : des briques compatibles, quelle qu'en soit la marque, conviennent. Ce qui compte est ailleurs : un stock varié et suffisant, des modèles adaptés aux niveaux du groupe, et un espace où l'on peut construire à plusieurs sans se gêner.
Faut-il un diplôme pour suivre la formation certifiante ?
L'accès à la voie certifiante passe par l'un de deux prérequis : un diplôme des métiers de l'accompagnement, ou 30 heures d'intervention directe auprès d'enfants ou d'adolescents au cours des 24 derniers mois. S'ajoute, pour l'épreuve, un point matériel : disposer d'un kit de briques et d'un espace permettant d'animer de vraies séances. Aucune profession n'est en revanche exclue a priori : ce sont la pratique et la formation à la facilitation qui comptent.
La formation aux groupes d'habiletés sociales par le jeu de construction est-elle éligible au CPF ?
Oui : la formation certifiante « Faciliter un programme de groupes d'habiletés sociales basé sur des jeux de construction structurés » est éligible au CPF, parce qu'elle prépare à une certification enregistrée à France Compétences (RS7515). La formation « compétences académiques avec LEGO® », elle, délivre une attestation de formation et relève d'autres financements, comme le plan de développement des compétences ou le FIFPL selon votre profession.
Comment composer un premier groupe ?
Le format historique est le trio, un enfant par rôle, et c'est un bon point de départ. Composez sur les besoins et les niveaux de communication plutôt que sur l'âge seul : un groupe trop hétérogène condamne la coopération. Deux ou trois objectifs individuels par enfant, posés avec la famille avant la première séance, donnent au cycle sa colonne vertébrale.
Peut-on se certifier en ne pratiquant qu'en individuel ?
Non. Le portfolio de certification comprend deux vidéos de séance tournées dans deux contextes différents, dont au moins une séance en groupe ; la seconde peut montrer un format individuel, en binôme ou en groupe. La compétence attestée est bien la facilitation d'un programme de groupe.
En quoi consiste l'épreuve de la certification RS7515 ?
Elle se déroule en distanciel synchrone et comprend deux volets. D'abord un dossier de preuves de pratique, déposé quinze jours ouvrés avant : deux vidéos de séance de 5 à 7 minutes, une fiche contexte anonymisée présentant le cadre, les profils et les objectifs, et une grille d'observation remplie. Ensuite, une soutenance devant un jury de professionnels. La certification est délivrée par Ideereka en partenariat avec Etincelles Annecy.
Que faire quand un enfant refuse son rôle ou monopolise la construction ?
D'abord regarder ce que le comportement dit des objectifs : un enfant qui monopolise travaille précisément là où le groupe peut l'aider. Les leviers d'animation sont le cadre (les règles du club, rappelées sans dramatiser), la rotation des rôles annoncée à l'avance, le renforcement des comportements attendus au moment où ils apparaissent, et l'ajustement de la difficulté du modèle. Si le refus persiste, on réinterroge la composition du groupe ou le format, un temps en individuel pouvant préparer le retour au collectif.