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Jeu de construction et habiletés sociales : les objectifs travaillés
Tour de rôle, attention conjointe, vocabulaire descriptif, théorie de l’esprit : ce qu’un groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction permet de travailler, et comment, côté professionnel.
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Publié le 24 févr. 2022Mis à jour le 22 oct. 2026
ParChloé Schmidt-DhonneurDocteure en sciences de l’éducation et orthopédagogue
Jouer aux petites briques de couleur permettrait-il de développer des compétences sociales ? C’est en tout cas l’intuition du neuropsychologue pour enfants Dan LeGoff, qui a structuré dès 2004 le groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction : l’objectif était alors d’accompagner les enfants et adolescents autistes vers des échanges sociaux améliorés. Cette démarche est parfois appelée « LEGOthérapie » ; le terme prête à confusion, car il évoque le soin, alors qu’il s’agit d’un entraînement structuré aux habiletés sociales, pas d’un acte thérapeutique. Le jeu y est un support : la motivation qu’apportent les briques sert des objectifs que le professionnel fixe pour chaque enfant. Né auprès d’enfants avec un trouble du spectre de l’autisme, ou TSA, le dispositif s’est ensuite étendu à d’autres enfants, avec ou sans trouble du neurodéveloppement. Quels objectifs ces groupes permettent-ils de travailler, et comment ? Voici les principaux, côté professionnel.
À qui s’adressent ces groupes ?
Le dispositif est né pour un public précis, avant de s’élargir :
- cette démarche a d’abord été développée auprès d’enfants autistes ;
- puis elle a été utilisée dans des écoles britanniques auprès d’enfants neurotypiques pour favoriser la coopération et l’entraide entre des enfants et adolescents venant de tous bords.
Et non, jouer aux petites briques de couleur, ce n’est pas que pour les garçons ni seulement pour les enfants de 3 à 7 ans !
Ainsi, quel que soit l’âge de l’enfant, ces petits ustensiles de construction peuvent servir un objectif éducatif.
En particulier, dans le cas de l’autisme, il s’agit d’un outil qui rejoint l’esprit des recommandations de bonne pratique professionnelle de la Haute Autorité de Santé (HAS).
Cette dernière indique en effet que, quel que soit l’âge, il est nécessaire de privilégier des séances individuelles et en petit groupe. Le but est de permettre d’expérimenter des situations de partage, tour de rôle, attention à l’autre, reconnaissance et prise en compte des émotions, pensées et intentions de l’autre (théorie de l’esprit), afin d’aider l’enfant/adolescent à anticiper, prévoir, comprendre l’autre, généraliser et apprendre.
Le groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction est l’un des supports qui permettent de proposer ces situations, sans que la HAS le recommande en tant que tel.
Pourquoi passer par le jeu ?
Développer des compétences nouvelles à travers la pédagogie par le jeu : c’est le principe de ces ateliers. Le jeu n’y est pas une fin, c’est un média : l’intérêt fréquent des enfants pour les briques fournit une motivation qui rend possibles des échanges qu’un exercice sur table obtiendrait plus difficilement.
Ce que le groupe vise est concret : des compétences d’interaction précises, observables d’une séance à l’autre, et non un effet général sur l’enfant. Comme le précise notre article sur ce dispositif, le professionnel évalue le profil de chaque enfant pour établir ses besoins, puis constitue les groupes en conséquence. Les sections qui suivent présentent les objectifs qu’il travaille le plus souvent.
Des jeux éducatifs simples avec des possibilités infinies
Avec des briques, les situations se créent facilement : trier, chercher une pièce, suivre un modèle, construire à plusieurs.
C’est d’ailleurs cette simplicité qui fait que les jeux de briques sont adaptés à tout le monde.
Car la sobriété des formes permet d’imaginer mille et une activités : c’est ce qui fait la force des jeux de construction.
Vous n’avez pas d’idées d’exercices à mettre en place ? En voici quelques-unes.
- L’enfant peut trier les briques par couleur ou par forme.
- Il ou elle peut saisir un certain nombre de briques de telle couleur ou de telle forme, en fonction des consignes de jeu.
- La construction de diverses structures (maison, chariot, personnages, etc.) est possible.
Bref : en fonction des objectifs à atteindre, il est possible de mettre en place de nombreux jeux différents.
Construire ensemble, du modèle au projet commun
Dans un groupe, la construction n’est pas une fin en soi : elle crée le besoin de se coordonner. Les premières séances partent souvent d’un modèle à reproduire, où le cadre porte les échanges. Le groupe avance ensuite vers des constructions libres, où il faut négocier un projet commun et se répartir le travail : le désaccord devient alors une matière à travailler, avec l’appui de l’adulte.
D’ailleurs, les blocs évoluent avec l’âge et les capacités motrices des enfants : grosses et épaisses pour les bébés, les briques deviennent plus petites pour les enfants de 10 ans. Ceci leur permet de construire des formes bien plus complexes (châteaux, forêts, animaux, etc.).
Ainsi, la difficulté des constructions s’ajuste à l’âge et aux capacités de chaque enfant.
Attendre son tour et partager
Le tour de rôle est souvent l’un des premiers objectifs travaillés. Dans le format historique, chaque enfant tient un rôle : l’un décrit le modèle et donne les consignes, un autre cherche et transmet les pièces, un troisième assemble. Personne ne peut réussir seul : chaque brique posée suppose d’attendre, d’écouter et de laisser l’autre agir.
Pour certains enfants, notamment ceux qui ont du mal à attendre ou à gérer leurs émotions quand le jeu ne va pas dans leur sens, ces moments sont exigeants. Le cadre les rend prévisibles : des règles explicites rappelées en début de séance, une rotation des rôles annoncée à l’avance.
Le partage suit la même logique : les pièces sont communes, et il faut demander celle qui manque plutôt que la prendre. L’adulte observe ces demandes séance après séance, et c’est sur elles, plus que sur la réussite de la construction, que porte l’évaluation.
Décrire avec précision : le vocabulaire descriptif
Pour que l’enfant qui cherche les pièces trouve la bonne, celui qui décrit le modèle doit être précis : la couleur, la forme, la taille, la position. Le jeu rend le vocabulaire descriptif nécessaire, dans son versant expressif (ce que l’enfant dit) comme réceptif (ce qu’il comprend). Quand une consigne n’aboutit pas, l’échange qui suit, reformuler, vérifier, montrer, est déjà le travail visé.
Les objectifs se fixent en fonction des capacités de chaque enfant, pour qu’il puisse évoluer petit à petit, en fonction de ses aptitudes. Un enfant qui ne connaît pas encore les mots des formes ou des tailles commencera par là, éventuellement en séance individuelle avant de rejoindre un groupe ; un autre travaillera la précision de ses consignes ou l’écoute de celles des autres.
Comprendre l’autre : attention conjointe et théorie de l’esprit
Construire à plusieurs suppose de regarder la même chose au même moment, la pièce que l’on montre ou la partie du modèle dont on parle : c’est l’attention conjointe. Cela suppose aussi de se demander ce que l’autre a compris, et d’ajuster sa consigne en conséquence : c’est la théorie de l’esprit, la capacité à se représenter les états mentaux d’autrui.
L’objectif d’ensemble reste le même : améliorer les interactions sociales. Il se découpe en sous-objectifs différents selon les enfants accompagnés.
- Dans le cas d’enfants neurotypiques, il s’agira d’apprendre le partage et la cohésion de groupe.
- Pour des personnes autistes, le but sera de développer le champ lexical descriptif (langage expressif ET langage réceptif), l’attention conjointe et la théorie de l’esprit (une capacité cognitive qui favorise la compréhension des états mentaux des autres).
- Enfin, pour des enfants avec un TDAH, la construction peut servir à travailler l’entraide et le dialogue (en définissant ensemble, par exemple, le type de construction à réaliser).
Reste à les faire vivre hors du groupe : la généralisation à l’école et à la maison se travaille explicitement, avec les familles et les enseignants.
Vous souhaitez proposer ces objectifs dans votre pratique ? Bon à savoir : vous pouvez utiliser n’importe quelle marque de jeux de construction, et pas seulement les LEGO® !
Néanmoins, il est possible que vous ayez encore des questions sur la manière de mettre en place de tels ateliers.
En effet, si la théorie semble simple, il peut être stressant d’avancer seul·e, sans formation.
Pourtant, seul·e, vous ne l’êtes pas : de nombreuses personnes nous demandent régulièrement comment mettre en place ce type d’ateliers.
C’est d’ailleurs la raison pour laquelle nous avons décidé de construire une formation entièrement dédiée à cette question, qui répond à l’ensemble de vos interrogations.
Cette formation est administrée par Chloé Schmidt-Dhonneur, orthopédagogue et spécialiste des groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction. C’est elle qui a créé les ateliers Pose ta brique®, dont le but est de développer les compétences sociales d’enfants autistes ou TDAH.
La bonne nouvelle ? Cette formation a été pensée pour répondre aux besoins de tous les professionnel·les de l’accompagnement !
Ainsi, que vous soyez déjà formé·e à la pédagogie par le jeu ou non, des modules spécifiques vous seront proposés pour répondre à toutes vos questions.
Si vous souhaitez vous lancer, découvrez notre formation pour animer des groupes d’habiletés sociales par le jeu de construction.
Professionnel·le de l’accompagnement ? Pour passer des objectifs à la pratique, notre guide de l’animation d’un groupe d’habiletés sociales par le jeu de construction déroule le programme côté animateur·rice.
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