Ateliers
Ajuster son accompagnement à une personne TSA STDI
Disponible au visionnage
Découvrez comment mieux comprendre le fonctionnement des personnes TSA STDI afin d’ajuster vos pratiques d’accompagnement. À travers une lecture structurée des spécificités sensorielles, cognitives et socio-émotionnelles, des repères issus des recommandations de bonnes pratiques et des stratégies concrètes centrées sur la psychoéducation et l’intéroception, vous développerez un accompagnement plus fonctionnel, individualisé et favorable à la qualité de vie et à l’autodétermination.
Durée 2h 30min
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Avec ,
Psychologue clinicienne et docteure en psychopathologie du développement
Handicap auditif
Handicap visuel
Introduction
Objectifs
Intervenant
Contenu
Bibliographie
Abonnés
Introduction
Dans votre pratique, vous accompagnez des adolescents ou des adultes présentant un trouble du spectre de l’autisme sans trouble du développement intellectuel, souvent diagnostiqués tardivement. Derrière des compétences intellectuelles préservées, ces personnes présentent des fonctionnements sensoriels, cognitifs, émotionnels et socio-communicationnels spécifiques, parfois invisibles, mais aux conséquences fonctionnelles importantes. En l’absence d’une compréhension fine de ces particularités, les accompagnements proposés peuvent s’avérer insuffisamment adaptés, voire générer incompréhensions, fatigabilité accrue, échecs répétés ou ruptures de parcours.
Vous avez sans doute déjà été confronté à ces situations :
- Comment comprendre les décalages entre les compétences intellectuelles observées et les difficultés fonctionnelles rencontrées au quotidien ?
- Comment interpréter les manifestations liées à la sensorialité, à l’intéroception, à la rigidité cognitive ou à la dysrégulation émotionnelle ?
- Comment ajuster votre posture et vos outils face au masking, à l’hypercontrôle social, à la fatigabilité cognitive ou à la vulnérabilité relationnelle ?
Cet atelier propose une approche structurée pour mieux comprendre le fonctionnement global des personnes TSA STDI et ajuster l’accompagnement en conséquence. En s’appuyant sur les recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP), il explore les spécificités sensorielles, cognitives, socio-communicationnelles et socio-émotionnelles, ainsi que leurs impacts concrets sur la vie quotidienne. Une attention particulière est portée à la psychoéducation, à la prise en compte de l’intéroception et à la construction d’un accompagnement fonctionnel, individualisé et inscrit dans une perspective de parcours de vie et d’autodétermination.
Objectifs
- Comprendre le fonctionnement global des personnes TSA sans trouble du développement intellectuel, en identifiant les spécificités sensorielles, cognitives, socio-communicationnelles et socio-émotionnelles, ainsi que leurs interactions dans la vie quotidienne.
- Savoir analyser les conséquences fonctionnelles de ces spécificités, notamment la fatigabilité cognitive, le masking, les difficultés liées à l’intéroception, à l’hyperextéroception et à la rigidité cognitive.
- Être en capacité d’ajuster son accompagnement sur la base des recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP), en s’appuyant sur une méthodologie d’évaluation et une compréhension fine du parcours de vie.
- Intégrer la psychoéducation comme levier central de prévention et d’adaptation fonctionnelle, afin d’aider la personne à mieux comprendre son propre fonctionnement et à améliorer sa qualité de vie.
- Construire un accompagnement individualisé, fonctionnel et évolutif, favorisant l’autodétermination, l’autonomie et une progression de la personne par rapport à elle-même, et non à une norme.
Intervenant
Astrid Kremer
Psychologue clinicienne et docteure en psychopathologie du développement
Astrid Kremer a obtenu un doctorat en psychopathologie en 2009, après un master professionnel de psychologie de l’enfant et de l’adolescent et un master de recherche en psychopathologie à l’Université Paris Descartes.
Elle exerce en libéral auprès d’enfants et d’adultes et réalise des bilans psychologiques, des accompagnements et des actions de guidance parentale. Elle intervient également auprès d’établissements pour la supervision et l’analyse des pratiques. Son parcours comprend la conception et l’animation de formations consacrées aux TSA, aux TND et au développement de l’enfant.
Contenu
- Présentation du TSA sans trouble du développement intellectuel et mise en perspective du paysage français : diagnostic, retards, enjeux de formation et limites des accompagnements existants.
- Analyse du fonctionnement global de la personne TSA STDI, en distinguant les spécificités sensorielles, cognitives, socio-communicationnelles, socio-émotionnelles et comportementales.
- Description du profil intellectuel spécifique : compétences préservées, hétérogénéité des profils, points forts verbaux ou perceptifs, fragilités des fonctions exécutives et enjeux de l’évaluation cognitive.
- Exploration des profils sensoriels spécifiques, incluant hyperextéroception et hypointéroception, et compréhension de leurs impacts cognitifs, émotionnels, physiologiques et médicaux.
- Analyse des conséquences fonctionnelles de l’altération de l’intéroception : hypervigilance environnementale, stress, anxiété, fatigabilité, automatisation des comportements et vulnérabilité globale.
- Étude du profil cognitif TSA STDI : cohérence centrale, rigidité cognitive, pensées focalisées et envahissantes, pensée visuelle, intolérance à l’imprévisibilité, rôle central de la motivation.
- Présentation des spécificités socio-communicationnelles : réciprocité, partage d’intérêt, communication non verbale, gestion des conflits, demande d’aide, fatigue et ennui dans les relations sociales.
- Analyse du fonctionnement socio-émotionnel : identification et régulation des émotions, hypersensibilités, émotions à dominante cognitive, vulnérabilité relationnelle et candeur.
- Identification des troubles et difficultés associés : troubles des fonctions primaires (sommeil, alimentation, sexualité), troubles psychiatriques et psychopathologiques fréquemment rencontrés.
- Impact des compétences intellectuelles élevées sur le vécu quotidien : masking, hyperintellectualisation de la sensorialité et des émotions, surcharge cognitive et dissociation corps–émotions–pensée.
- Présentation des principes d’un accompagnement ciblé, fondé sur les recommandations de bonnes pratiques professionnelles (RBPP), la méthodologie d’évaluation et la collaboration entre professionnels et aidants.
- Vigilance spécifique autour du diagnostic à l’âge adulte, de ses effets psychiques et des enjeux d’accompagnement associés.
- Place centrale de la psychoéducation comme levier de prévention, de compréhension du fonctionnement individuel et d’amélioration de la qualité de vie.
- Définition des objectifs de la psychoéducation : modification comportementale, mise en œuvre de stratégies, apports de nouveaux modèles cognitifs liés au TSA, individualisation et prise en compte de la systémie familiale et sociale.
- Construction d’un accompagnement fonctionnel, objectivé et visualisé, en cohérence avec le fonctionnement cognitif de la personne et une posture professionnelle adaptée.
- Priorisation de l’intéroception dans l’accompagnement, longtemps négligée, et compréhension de son rôle dans l’autorégulation physiologique et émotionnelle.
- Présentation de stratégies concrètes d’accompagnement : outils sensoriels, aménagements, activités corporelles, respiratoires et attentionnelles, supports de suivi et d’auto-observation.
- Inscription de l’accompagnement dans un projet longitudinal, centré sur la progression de la personne par rapport à elle-même, l’autodétermination, l’autonomie et la qualité de vie.
Bibliographie
- Attwood, T. (2012). Le syndrome d’Asperger : Guide complet. De Boeck Supérieur.
- Groupement National de Coopération Handicaps Rares (GNCRA). (2024). Guide explicatif – TSA sans déficience intellectuelle à l’âge adulte. https://gncra.fr/wp-content/uploads/2024/04/guide-explicatif-TSA-SDI-adulte_compressed.pdf
- Bresson, L. (s.d.). Aspinaute. Ressource en ligne. Disponible sur : https://aspinaute.com
- Dachez, J., & Morin, M. (2016). La différence invisible. Delcourt.
Cette liste est un extrait de la bibliographie complète utilisée pour l'atelier. Pour plus d'informations, n'hésitez pas à nous contacter.
Pour aller plus loin sur Évaluer les particularités sensorielles
Nos formations, la certification et les ressources gratuites du thème.
Formations
Maîtriser l’évaluation sensorielle pour renforcer vos bilans psychomoteurs et développer votre activité
Profil de Dunn 2 et autres outils
Attestation de formation
Formation destinée aux psychomotriciens pour intégrer l’évaluation sensorielle aux bilans psychomoteurs, croiser les données cliniques et formuler des adaptations concrètes. Elle prépare à la certification Ideereka CSENS2 « Évaluer les particularités sensorielles et transmettre les adaptations », proposée séparément et comprise dans l’inscription à cette session.
Prochaine session 05/10/2026
Durée 18h réparties sur 5 semaines
Inscriptions ouvertes
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