Ateliers
Concevoir et animer des « ateliers fratrie » de jeunes TSA
Disponible au visionnage
Découvrez comment concevoir et animer des ateliers fratrie pour les frères et sœurs de jeunes avec TSA. À partir des enjeux familiaux, des besoins spécifiques des fratries et de retours d’expérience en IME, CRA et libéral, vous apprendrez à construire un cadre sécurisant, choisir des supports adaptés et ajuster votre posture professionnelle pour favoriser l’expression, la compréhension du TSA, le lien fraternel et la place de chacun dans la famille.
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Avec Emilie Delépine,
Psychologue clinicienne et superviseuse
Handicap auditif
Handicap visuel
Introduction
Objectifs
Intervenant
Contenu
Bibliographie
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Introduction
Dans votre pratique, vous accompagnez des jeunes avec TSA et leurs familles, mais les frères et sœurs restent parfois en arrière-plan. Pourtant, le TSA impacte l’ensemble du système familial : les fratries peuvent devoir s’adapter en permanence, ressentir des émotions ambivalentes, occuper une place particulière dans la famille, ou porter des inquiétudes pour l’avenir. Elles peuvent aussi manquer d’espaces pour comprendre, poser leurs questions, exprimer ce qu’elles vivent et rencontrer d’autres enfants dans une situation proche.
Vous avez sans doute déjà été confronté à ces situations :
- Comment donner une place aux frères et sœurs, sans leur demander d’être “plus grands” ou “plus compréhensifs” que leur âge ?
- Comment créer un espace où ils peuvent parler du TSA, de leur vécu familial, de leurs émotions et de leurs questions ?
- Comment structurer un atelier fratrie sécurisant, avec un cadre clair, des supports adaptés et une posture professionnelle contenante ?
Cet atelier propose une approche concrète pour concevoir, structurer et animer des ateliers fratrie auprès de jeunes ayant un frère ou une sœur avec TSA. Il s’appuie sur les recommandations de bonnes pratiques professionnelles, les données de la littérature et des retours d’expérience en IME, en Centre Ressources Autisme et en libéral. L’objectif est de construire des espaces d’expression, de psychoéducation et de soutien, tout en tenant compte du contexte institutionnel, de l’âge des enfants, du cadre de groupe et des besoins émotionnels de chacun.
Objectifs
- Comprendre les enjeux spécifiques des fratries de jeunes avec TSA et leurs besoins fondamentaux.
- Identifier les vécus possibles des frères et sœurs : adaptation permanente, ambivalence émotionnelle, isolement, hypervigilance, inquiétudes pour l’avenir.
- Savoir concevoir un atelier fratrie en partant des besoins, du contexte institutionnel et des objectifs visés.
- Structurer un cadre sécurisant : taille du groupe, tranche d’âge, durée, fréquence, co-animation, règles explicites.
- Animer des temps fratrie avec des supports concrets : dessin, photolangage, cartes émotions, jeux de rôle, histoires sociales, jeux coopératifs, créations collectives.
- Ajuster sa posture professionnelle : contenance émotionnelle, écoute active, validation des émotions, non-jugement, sécurité du groupe.
Intervenant
Emilie Delépine
Psychologue clinicienne et superviseuse
Émilie Delépine a obtenu en 2012 un master 2 de psychologie du développement humain et handicaps à l’Université Rennes 2, puis un DIU de psychopathologie de la personne âgée à l’Université d’Angers en 2020. Elle exerce comme psychologue en IME après avoir travaillé en FAM, foyer de vie et foyer occupationnel.
Elle intervient également auprès d’établissements médico-sociaux pour des formations, des supervisions et des analyses de situations. Ses activités portent notamment sur les TND, la communication alternative et améliorée, les particularités sensorielles, les évaluations fonctionnelles et l’analyse des comportements.
Contenu
- Repères issus des RBPP et de la littérature : participation active des familles, soutien des proches aidants, espaces d’expression, prévention des risques psychoémotionnels, interventions individualisées et évaluées.
- Enjeux des fratries : impact du TSA sur le système familial, invisibilisation possible des frères et sœurs, rôle préventif des ateliers, approche familiale globale.
- Vécu des frères et sœurs : adaptation permanente, place dans la famille, hypervigilance, maturité précoce, isolement possible, inquiétudes pour l’avenir.
- Émotions multiples et ambivalentes : amour, fierté, colère, jalousie, culpabilité, honte, tristesse, inquiétude.
- Besoins fondamentaux des fratries : comprendre le TSA, être reconnus, poser des questions, exprimer leurs émotions, être rassurés, rencontrer des pairs, garder une place d’enfant.
- Conception d’un atelier fratrie : partir des besoins, définir les objectifs, adapter au contexte institutionnel, penser le cadre avant le contenu.
- Questions à poser avant de lancer un dispositif : pour qui, pourquoi, avec quels moyens, quelle fréquence, quel cadre institutionnel.
- Objectifs possibles d’un atelier : comprendre le TSA, soutenir l’expression émotionnelle, rompre l’isolement, soutenir la place dans la famille, développer les compétences psycho-sociales, favoriser les liens fraternels.
- Cadre sécurisant : nombre d’enfants, tranche d’âge homogène, durée stable, fréquence régulière, co-animation recommandée, règles de groupe explicites.
- Supports d’animation : dessin, expression graphique, jeux de rôle, photolangage, cartes émotions, histoires sociales, jeux coopératifs, créations collectives.
- Déroulé type : accueil sécurisant, rituel d’ouverture, activité centrale, temps d’échange, clôture.
- Posture professionnelle : contenance émotionnelle, écoute active, validation des émotions, non-jugement, ajustement permanent, sécurité du groupe.
- Situations fréquentes en animation : silence du groupe, hyperverbalisation, émotions débordantes, rivalités, difficulté à parler du frère ou de la sœur, désengagement.
- Exemples de contenus de séances : cadre/règles/confiance, dessin de la famille, compréhension du handicap, support BD, jeu de l’oie, introduction à la CAA, atelier sensoriel, parcours moteur, atelier cuisine et clôture.
Bibliographie
Lemoine, L., Mietkiewicz, M.-C., & Schneider, B. (2016). Fratrie et handicap : représentations dans la littérature jeunesse.
Scelles, R., et al. (2007). Représentation de soi chez des enfants de fratries avec un enfant autiste.
Scelles, R. (2003). Le vécu de la fratrie d’un enfant avec autisme : adaptation et santé mentale.
Tardif, C., et al. (2020). Qualité de vie des fratries d’enfants avec TSA : revue de littérature.
Shivers, C., & Plavnick, J. (2017). Siblings of children with autism: a systems approach.
Étude clinique. (2025). Groupes de soutien pour fratries d’enfants avec TSA.
Cette liste est un extrait de la bibliographie complète utilisée pour l'atelier. Pour plus d'informations, n'hésitez pas à nous contacter.
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