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Formation qualifiante : Prendre en charge les troubles graphomoteurs chez l’enfant – version 2022

  • Comprendre la mise en place du pré graphisme et de l’écriture
  • Savoir évaluer les troubles de l’écriture
  • Pouvoir mettre en place un projet thérapeutique pour soutenir l’apprentissage des pré-requis à l’écriture et l’écriture
  • Pouvoir penser des aménagements spécifiques dans le quotidien de l’élève
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Julia Duvernay
psychomotricienne, formatrice et enseignante à la Pitié-Salpêtrière

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Session DYG-5

Places restantes : 

29

Date de démarrage : 

3 octobre 2022

Date de fin : 

18 décembre 2022
Calendrier détaillé

Introduction

Cette formation propose de comprendre les mécanismes en jeu dans l’apprentissage de l’écriture afin de pouvoir penser l’évaluation spécifique des troubles graphomoteurs et la mise en place d’un projet de rééducation des troubles graphomoteurs. A l’issue de la formation, le professionnel aura une lecture fine des troubles graphomoteurs et saura appréhender le processus de rééducation graphomotrice.

Objectifs de formation

  • Actualiser ses connaissances sur les troubles de l’écriture
  • Comprendre les mécanismes en jeu dans l’apprentissage du geste graphomoteur
  • Comprendre la place des facteurs endogènes et exogènes impactant les troubles graphomoteurs
  • Comprendre la place des fonctions exécutives dans l’apprentissage de l’écriture
  • Développer son observation de la tenue de l’outil scripteur
  • Savoir dépister, évaluer et prendre en charge la dysgraphie
  • Savoir mettre en place un projet de rééducation du prégraphisme et de l’écriture
  • Pouvoir proposer des aménagements pour soulager la surcharge cognitive

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Contenu détaillé

Semaine 1 : mise en place du geste graphomoteur

  • Comprendre le processus d’évolution du geste vers le tracé
  • Différencier les activités de pré-graphisme de l’écriture
  • Intégrer les différents repères développementaux
  • Savoir évoluer les pré-requis à l’écriture

 

Semaine 2 : l’apprentissage de l’écriture

  • Comprendre les fonctions et les mécanismes en jeu dans l’écriture
  • Différencier les différentes phases d’apprentissage de l’écriture : de la copie vers l’écriture automatisée
  • Savoir repérer les composantes spécifiques de l’écriture manuscrite chez un enfant normo-typique
  • Comprendre le passage des mouvements rétro actifs vers les mouvements proactifs

 

Semaine 3 : les facteurs endogènes impactant le geste graphique

  • Comprendre le rôle de l’organisation psychomotrice dans l’apprentissage de l’écriture
  • Pouvoir différencier la dextérité manuelle de la dextérité digitale
  • Repérer la mise en place des mouvements de coordination entre inscription digitale et mouvement de translation
  • Assimiler quelles sont les aspects perceptifs en jeu dans l’écriture

 

Semaine 4 : les facteurs exogènes impactant le geste graphique

  • Développer l’observation d’une posture adaptée pour l’écriture
  • Savoir observer le bon geste de préhension d’un outil scripteur
  • Savoir discriminer les différentes prises des outils scripteurs

 

Semaine 5 : le rôle des fonctions exécutives dans l’apprentissage de l’écriture

  • Comprendre la place des fonctions cognitives dans la réalisation d’un geste moteur
  • Savoir reconnaitre quelles sont les différentes fonctions exécutives en jeu dans l’apprentissage de l’écriture
  • Comprendre l’articulation entre apprentissage de la lecture et de l’écriture

 

Semaine 6 : la spécificité de l’évaluation graphomotrice

  • Savoir évaluer les fonctions sensorimotrices (NEPSY)
  • Savoir évaluer les manipulations praxiques : Test de manipulation des outils scolaires (Ma-nos) (Lefevre)
  • Savoir évaluer la qualité et la vitesse de l’écriture : BHK enfants et BHK Ados (Albaret)
  • Savoir évaluer la vitesse d’écriture : Ajuriaguerra
  • Connaitre le test évaluation la vitesse d’écriture : Evaluation de la vitesse d’écriture à l’aide d’une dictée progressive (Dr Pouhet)

 

Semaine 7 : troubles de l’écriture ou dysgraphie ?

  • Connaitre la sémiologie de la dysgraphie et les critères diagnostique (DSM 5)
  • Connaitre les différentes classifications des dysgraphies
  • Savoir discriminer une faible écriture manuscrite d’un trouble spécifique

 

Semaine 8 : la rééducation du geste graphomoteur  

  • Connaitre les recommandations de l’HAS sur les troubles spécifiques des apprentissages
  • Savoir mettre en place un projet thérapeutique adapté aux difficultés spécifiques
  • Les prérequis à la mise en place du geste graphomoteur
  • Pouvoir mettre en place un projet de rééducation au niveau du pré-graphisme
  • Accompagner la bonne tenue de l’outil scripteur

 

Semaine 9 : la rééducation de l’écriture au niveau des aspects statiques et au niveau des aspects dynamiques   

  • Pouvoir mettre en place une rééducation de l’écriture au niveau des aspects morphographiques
  • Pouvoir mettre en place une rééducation au niveau des aspects spatiaux
  • Savoir mettre en place des pistes de travail pour améliorer la vitesse d’écriture
  • Se sensibiliser sur les nouveaux protocoles de rééducations (l’écriture lumineuse, l’approche cognitivo-verbale, la NTT) afin d’accompagner des patients présentant un trouble développemental de la coordination accompagné d’une dysgraphie

 

Semaine 10 : les aménagements en mettre en place

  • Pouvoir proposer des aménagements à mettre en place à l’école et évitant la surcharge cognitive
  • Pouvoir proposer des aménagements à mettre en place à la maison pour soulager le quotidien
  • Connaitre les Spécificités de la mise en place d’un outil numérique
  • Conclusion de la formation

 

Bibliographie : 

  • JM ALBARET, R SOPPELSA, Précis de rééducation de la motricité manuelle, Solal 1999
  • S COUTURIER, Aider son enfant à être à l’aise avec l’écriture, Marabout, 2016
  • E MADIEU, C . SWIATEK, Programme rééducation fonctionnelle psychomotrice des fonctions exécutives de l’enfant et de l’adolescent, DEBOECK 2018
  • C JOLLY, C HURON, JM ALBARET, E GENTAZ « Analyse comparative des tracés de lettres cursives d’une enfant atteinte d’un trouble d’acquisition de la coordination » Article Science Direct 2010
  • JM ALBARET « une approche dynamique du trouble d’acquisition de la coordination » ANAE 2010
  • JM ALBARET « Evaluation psychomotrice des dysgraphie », rééducation orthophonique, 1995
  • V BARRAY, Dyspraxie/TAC et écriture manuelle : présentation d’une méthode d’apprentissage De BOECK, 2012
  • JL VELAY « troubles de l’écriture et dyslexie : revue théoriques, aspects cliniques et approche expérimentale » DE BOECK 2012
  • Fabienne BIGOURET « Du langage oral au langage écrit » ANAE
  • CHEVALIER « les fonctions exécutives chez l’enfant : concept et développement »
  • INSERM « les fonctions exécutives »
  • E LENOBLE et D. DURAZZI « Troubles d’apprentissage chez l’enfant ».
  • M MAZEAU « l’enfant dyspraxique et les apprentissages »
  • M MAZEAU « neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l’enfant »
  • M MAZEAU « Le geste : aspects normaux et troubles développementaux. Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l’enfant » 2014
  • BOUTAN et CASOLI « Mains et préhension » 2005
  • LURCAT « Etude de l’acte graphique » 1974
  • AJURIAGUERRA « L’écriture de l’enfant. L’évolution de l’écriture et ses difficulté » 1971
  • ST CAST « l’expérience du corps pour se préparer à apprendre
  • Y  ROUX « apprentissage de l’écriture et psychomotricité » Solal, 2005
  • A KURT « le développement des habiletés motrices – comprendre et aider les enfants ayant des difficultés de coordination »
  • ALBARET – KAISER et SOPPELSA « Troubles de l’écriture chez l’enfant- Des modèles à l’intervention »
  • ALBARET « Troubles de l’écriture chez l’enfant. Des modèles à l’intervention », De Boeck, 2013
  • AJURIAGUERRA et AUZIAS « l’évolution de l’écriture et ses difficultés » 1964
  • DUMONT « le geste d’écriture » Hatier, 2016
  • ZERBATO POUDOU « l’écriture et son apprentissage à l’école élémentaire »2010
  • MORIN MF « apprentissage de la graphomotricité à l’école : quelles acquisitions ? Quelles pratiques ? Quels outils ? »
  • VELAY JL « manuscrite ou numérique : peut-on choisir entre différentes formes d’écriture ? »
  • LUQUET « le dessin chez l’enfant »
  • LURCAT « le graphisme à l’école maternelle »
  • M-F MORIN « Quel rôle joue la connaissance des lettres dans l’acquisition de l’écriture en maternelle »
  • M F MORIN « Conceptions et pratiques en graphomotricité chez des enseignants de primaire en France et au Québec »
  • ALBARET « les troubles de l’écriture chez l’enfant »
  • BEERY « développemental Test Of Visuel Motor Integration »
  • EDUSCOL « Graphisme et Ecriture »
  • D SOUBIRAN « Test le SOUBIRAN »
  • ALBARET « Le BHK enfant », « le BHK ADO »
  • La NEPSY / NEPSY II

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Intervenant.s

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Julia Duvernay

psychomotricienne, formatrice et enseignante à la Pitié-Salpêtrière

Julia Duvernay, est psychomotricienne en libéral et enseignante à l’institut de formation en psychomotricité de la faculté de médecine de la Pitié-Salpêtrière. Elle exerce depuis de nombreuses années en institution (CMP, CMPP, CAMSP, service hospitalier de pédopsychiatrie), auprès d’enfants et d’adolescents présentant des difficultés psychomotrices et relationnelles.

Son parcours professionnel :

  • Psychomotricienne Diplômée d’Etat de la faculté de médecine de la Pitié-Salpêtrière
  • Enseignante à l’institut de formation en psychomotricité de la faculté de médecine de la Pitié-Salpêtrière (cours théorique et pratique).
  • Formatrice ( SNUP et AFAR) sur la balnéothérapie, sur la graphomotricité et sur le rythme et l’expressivité corporelle.
  • Exercice professionnel en institution (CMP, CMPP, CAMSP, service hospitalier de pédopsychiatrie) auprès d’enfants et d’adolescents.
  • Mise en place de groupe de massage parents/enfants et d’accueil parents-enfants (Maison Verte – F. DOLTO).
  • Formée au bilan psychomoteur (tests standardisés, BHK 2, M-ABC 2) et à la NEPSY (items sensorimoteurs et attentionnels).
  • Pratique la relaxation psychomotrice (M. GUIOSE)
  • Pratique le jeu dramatique et initiation au psychodrame.
  • Formée à la pratique de la danse-thérapie (B. Lesage, Free Dance Songs) et initiée à la pratique de Feldenkrais (F. Figuières).
  • Formée au massage shantala parents/bébé (Azenday)
  • Formée à l’intégration sensorielle (O. Gorgy)
  • Diplome « ETP » : éducation thérapeutique du patient
  • Formée à l’ingénierie pédagogique et à la formation  » formateur facilitateur »
  • Formée aux techniques de relaxation et d’expressivité du corps

Ses champs d’activités sont les suivants :

  • Bilans psychomoteurs
  • Evaluation des fonctions sensori-motrices et visuo-spatiales : la NEPSY
  • Prise en charge d’enfants et d’adolescents avec un retard psychomoteur
  • Graphomotricité pour des difficultés praxiques et/ou graphiques
  • Relaxation pour des enfants agités et adultes tendus, anxieux, mal à l’aise dans leur corps
  • Groupe d’expression et régulation des émotions
  • Prise en charge en périnatalité ( soutien à la parentalité, éveil psychomoteur, massage parents-bébés).

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Un repère sur les doigts pour la prise de l’outil scripteur

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  • Poser des questions et interagir avec la formatrice
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Volume hebdomadaire prévu : 30-60 minutes
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  • Règlement en 1 fois // Règlement en 3 fois (1 par mois) sans frais // Règlement en 5 fois (1 par mois) sans frais
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  • Julia Duvernay
psychomotricienne, formatrice et enseignante à la Pitié-Salpêtrière

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Mis à jour le 23/05/2022 à 15:06.

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