Résumé :

• Théorie sur la mise en place de l’écriture : de la trace en passant par le prégraphisme jusqu’à
  l’intégration d’un geste graphique intentionnel.
• La place de l’écriture et les différentes fonctions de l’écriture.
• La composante développementale et la composante cognitive et émotionnelle.
• La place de l’observation et du bilan graphomoteur.
• La mise en place d’un projet thérapeutique avec des propositions pratiques de rééducation de la
  dysgraphie.

Semaine 1 : du pré-graphisme à l’automatisation de l’écriture 

• Des traces involontaire aux gribouillages et du tracé au pré-graphisme
• La place du dessin
• Du graphisme à l’écriture
• Les caractéristique d’une écriture fonctionnelle

Semaine 2 : les différentes fonctions de l’écriture

• Les 3 phases de l’écriture ( Ajuriaguerra)
• Les 3 caractéristiques d’une écriture fonctionnelle
• Les composante de l’écriture
• Écriture et lecture
• Les différentes fonction de l’écriture

Semaine 3 : les fonctions cognitives et exécutives en jeu dans l’apprentissage du geste graphomoteur

• L’influence des facteurs affectifs et cognitifs dans l’intégration du geste graphique
• La symbolique de l’écriture, s’approprier un savoir subjectif, la place du tiers , se confronter à des normes et règles sociétales
• L’influence de l’environnement et de la famille : entre sécurité, confiance et transmission
• Influence de la maturation cognitive : rôle du langage et de la mémoire

Semaine 4 : rôle de la sensorimotricité dans les apprentissages

• Les 3 niveaux d’organisation d’intégration graphique : moteur/perceptif/ représentatif
• La place de l’organisation psychomotrice comme élément moteur dans l’intégration du geste graphomoteur
• L’influence du processus de latéralité
• Les composants endogènes et exogènes influençant l’acte graphomoteur

Semaine 5 : observation de la posture et de la tenue de l’outil scripteur

• Les différentes gestes de préhension
• Les aides possibles à proposer
• De la prise immature à la prise mature : quel accompagnement

Semaine 6 : la place du bilan graphomoteur

• L’évaluation du BHK (test de J.M. Albaret et R. Soppelsa pour la mise en évidence de la dysgraphie chez l’enfant)
• L’évaluation des fonctions sensorimotrices ( NEPSY – évaluation neuropsychologique)
• De l’évaluation des signes pré-graphiques à l’évaluation de l’écriture
• Les troubles graphiques en lien avec l’organisation psychomotrice

Semaine 7 : la sémiologie de la dysgraphie

• Définition de J.Ajuriaguerra à J.M. Albaret
• Définition du DSM 5 concernant les troubles des apprentissages
• Les critères de la dysgraphie
• Etiologie possible des troubles graphiques

Semaine 8 : la rééducation graphomotrice

• Différentes pratiques graphomotrices, et propositions thérapeutiques intégratives
• Les postulats de la prise en charge en graphomotricité : le respect du rythme de développement et le soutient des prérequis à l’écriture
• La prise en charge spécifique : des troubles toniques, aux troubles instrumentaux sans oublier les blocages émotionnel ou fragilité symbolique

Semaine 9 : les aménagements et la place des parents en prenant en compte les recommendations de la HAS

• Rappel des recommendations de la HAS concernant les troubles spécifiques des apprentissages
• La place des parents dans le soin
• Les aménagements à mettre en place dans le quotidien
• Les aménagements à mettre en place à l’école
• La spécificité de la mise en place d’un outil numérique

Semaine 10 : la transmission de nos propres traces

• La place des écrits professionnels : de l’observation à la description vers l’élaboration
• Des traces des patients vers la réflexion sur nos traces en tant que professionnelles
• La visibilité de nos écrits : pour qui ? Quelle fonction ?

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